中文摘要

2030年，不僅臺灣藝術教育政策預計調整，也是聯合國教科文組織（UNESCO）與經濟合作暨發展組織（OECD），為未來教育提出問題與建議的一年，那麼我國該如何面對呢？

研究者曾於2019年赴德國參與「第九屆藝術教育世界聯盟研討會」。在思考前述問題時，擬續以會後所匯聚47國專家學者智慧之法蘭克福藝術教育宣言（2019），提出應有的師培課程結構五項呼籲為基底，進行跨域共同研究。期以九個月為限，整合音樂、視覺藝術與表演藝術教育，進行前導性探究我國培育未來小學藝術師資需要的內容與基礎，以作為因應2030年全球教育發展的礎石。

前述研討會重點係為參照UNESCO，聚焦於小學體系內藝術教育的實施情況，其中包含數量、品質、學習進路、藝術合作等等。在2015年UNESCO的仁川教育宣言中看見未來教育對2010首爾藝術教育議程的迴響。因為「全納」、「公平」、「全民」與「終身學習」等詞彙，擴展了「永續」教育的目的。在2018年OECD發表2030的教育架構中提及「知識、技能、態度與價值觀」作為未來教育走向的關鍵。對照十二年基本國民教育的核心素養導向，藝術教育如何落實與培養需再加入「價值觀」一項。我國小學的師培課程除了教育專業課程的學分數外，主要差別在於有無專門課程，其基礎在於分不分科培育。國小教師向來為級任老師包班制，但是藝術課程通常為音樂、視覺藝術與表演藝術等分科實施。依照新課綱的要求，小學皆需跨科統整教學。我國師培課程為因應課綱與國際發展已面臨改革的衝擊。

研究者身為我國高等教育的研究者與師培的關涉者，亟思立足於世界，延續先前對藝術教育專門課程基準方向建構的研究，同步思慮我國小學藝術教育之趨勢，規劃九個月的前導性研究，期待能大致了解兩個向度：一、他國的小學藝術教育跨域制度剖析及建立；二為我們藝術教育師培系統之對照與比較。期能對未來2030教育略有貢獻！